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Centro Autismo Barcelona

CENTROS DE AUTISMO EN BARCELONA: Encuentra terapeuta de autismo

22 marzo, 2023 / Diagnóstico, Intervención

Si estás buscando un centro de referencia para el tratamiento del autismo en Barcelona, has llegado al lugar adecuado.

⬇️  Desliza abajo para ver los CENTROS DE AUTISMO EN BARCELONA ⬇️ 

En este artículo te presentamos los mejores centros de autismo en Barcelona, donde podrás encontrar terapeutas especializados en el tratamiento de este trastorno del desarrollo.

Si tú o alguien cercano a ti ha sido diagnosticado con autismo, es importante buscar ayuda profesional para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la persona afectada.

En los siguientes párrafos, te presentaremos los mejores centros de autismo en Barcelona, sus servicios y especialidades para que puedas encontrar el que mejor se adapte a tus necesidades.

🤔  ¿Cómo tiene que ser una buena terapia para el autismo?

Decidir si una terapia es efectiva para el autismo puede ser un proceso complejo que depende de muchos factores.

Existen muchos centros y terapeutas que ofrecen distintos tipos de terapias dirigidas a personas con autismo.

De entre todos los centros de autismo en Barcelona, es importante saber identificar cuáles ofrecen terapias de calidad y cuáles no.

Los centros de autismo en Barcelona que exponemos a continuación cumplen los criterios de buenas prácticas

Es importante que en el momento de decidir entre un centro u otro de terapias para el autismo estos cumplan una serie de criterios que exponemos a continuación:

  • Terapias con evidencia científica: las terapias que se ofrecen deben estar basados en modelos y paradigmas con evidencia científica.
  • Profesionales formados en autismo: los profesionales deben estar formados específicamente en el autismo.
  • No curas milagrosas: no existen curas milagrosas para el autismo. Si el centro asegura curas milagrosas, no es de fiar.
  • Trabajar junto a la familia: los profesionales del centro tienen que respetar y trabajar junto a la familia.

Las terapias para las personas con autismo también variaran mucho en función de la edad y la severidad del autismo de la persona.

Por este motivo a continuación vamos a exponer algunas de las características que se deben cumplir en la intervención del autismo en niños, adolescentes y adultos.

Los centros de autismo en Barcelona que expondremos a continuación cumplen los criterios de buenas prácticas en la intervención en personas con autismo.

Terapia para niños con autismo en Barcelona

Una buena terapia para niños con autismo en Barcelona o cualquier otra ciudad debe ser individualizada, basada en evidencia científica y centrada en los intereses y necesidades del niño.

Las terapias cognitivo y conductuales como el Modelo Denver, el Modelo PACT, el Modelo IMPACT o las estrategias del Análisis Conductual Aplicado (ABA) son comúnmente utilizadas y normalmente eficaces.

Es importante que los terapeutas hagan participar a los padres y a los cuidadores en la terapia y aprendan estrategias para continuar el progreso del niño en el hogar y en otros entornos.

Terapia para adolescentes con autismo en Barcelona

Una buena terapia para adolescentes con autismo en Barcelona o cualquier otra ciudad debe estar diseñada para abordar los desafíos únicos que enfrentan los adolescentes.

Algunos de los objetivos de la terapia pueden ser el desarrollo de habilidades sociales, la preparación para la vida adulta y la transición a la independencia.

Las terapias que fomentan el desarrollo de la independencia, la comunicación y la resolución de problemas son especialmente útiles.

También es importante que los adolescentes participen activamente en el proceso de planificación y toma de decisiones en cuanto a su terapia.

Terapia para adultos con autismo en Barcelona

Una buena terapia para adultos con autismo en Barcelona o cualquier otra ciudad debe ser diseñada para abordar los desafíos que enfrentan los adultos con TEA.

Algunos de estos desafíos suelen ser la capacidad de vivir de manera independiente, mantener empleos y relaciones sociales saludables.

Las terapias pueden centrarse en el desarrollo de habilidades sociales, la resolución de problemas y la gestión del estrés.

Es importante que la terapia sea flexible y se adapte a las necesidades y metas individuales del adulto con autismo.

🔵  CENTROS DE AUTISMO EN BARCELONA 🔵 

Barcelona es una ciudad que ofrece una amplia variedad de recursos y servicios para niños, adolescentes y adultos con autismo.

Pero ante esta gran oferta de centros de terapia para el autismo en Barcelona, es importante saber elegir entre los que ofrecen terapias de calidad y con evidencia científica.

A continuación te presentamos los principales centros de autismo en Barcelona donde se pueden encontrar terapias y programas especializados para ayudar a las personas con autismo.

Si estás buscando un centro de autismo en Barcelona te invitamos a leer sobre los siguientes centros de autismo que podemos encontrar en Barcelona:

🔹 Instituto Global de Atención Integral del Neurodesarrollo (IGAIN)

El centro IGAIN (Instituto Global de Atención Integral del Neurodesarroll) es uno de los centros de más referencia en autismo y trastornos del neurodesarrollo en Barcelona y España.

IGAIN está fundado y dirigido por la Dra. Amaia Hervás, una de las psiquiatras especialista en autismo y trastornos del neurodesarrollo de más referencia a nivel mundial.

En IGAIN se ofrecen servicios de diagnóstico y de tratamiento de las personas con autismo u otros trastornos del neurodesarrollo durante todo su ciclo vital.

Esto significa que se ofrecen terapias de atención temprana desde los 0 años de edad hasta servicios de psicología, psiquiatría y de educación social a adultos.

En IGAIN se han desarrollado programas de intervención tanto en los domicilios de los usuarios como en despacho en el mismo centro, en función de las necesidades y particularidades de cada caso.

El centro IGAIN de Barcelona tiene como referencia el uso de metodologías para la terapia de personas con autismo con evidencia científica, como el método Denver, el método Impact, el PACT o programas de habilidades sociales.

Cabe destacar también que IGAIN participa en muchos estudios de investigación a nivel internacional a través de su directora la Dra. Hervás, que lidera o participa en gran cantidades de estudios clínicos.

Datos del centro de autismo en Barcelona IGAIN

🔹  Centro de Orientación y Asistencia al Neurodesarrollo Infantojuvenil (COADI)

El Centro de Orientación y Asistencia al Neurodesarrollo Infantojuvenil (COADI), es uno de los centros de terapias dirgidos a personas con autismo más histórico de Barcelona.

COADI ofrece servicios para la detección, diagnóstico y tratamiento de personas que presentan dificultades, retrasos o trastornos del neurodesarrollo.

El centro COADI de autismo en Barcelona cuenta con profesionales de distintas vertientes como neuropsicólogos, psicólogos, logopedas, y terapeutas ocupacionales.

COADI está dirigido por la neuropsicóloga y logopeda Berta Salvadó, que también colabora en otros centros públicos y privados en Barcelona.

En COADI se ofrecen servicios dirigidos a todo el ciclo vital, desde niños y adolescentes hasta adultos con autismo.

Ante cualquier duda, podéis contactar con el centro de Autismo en Barcelona COADI a través de sus datos de contacto.

Datos del centro de autismo en Barcelona COADI

🔹  Unidad de Trastornos del Aprendizaje Escolar (UTAE)

La Unidad UTAE (Unidad de Trastornos del Aprendizaje Escolar) forma parte de la área privada del Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona.

Esta unidad está especializada en el diagnóstico y tratamiento de trastornos del aprendizaje escolar en niños y jóvenes, ya que no ofrecen servicios para adultos.

La UTAE cuenta con un equipo multidisciplinar de profesionales especializados en psicología, pedagogía, logopedia y neurología infantil, entre otros.

En este centro se realizan evaluaciones integrales y ofrecen un plan de tratamiento individualizado para cada paciente.

Aunque la UTAE no se especializa específicamente en autismo, atienden a muchos niños con este trastorno tanto a nivel de diagnóstico como a nivel de intervención.

En cualquier caso, el equipo de la UTAE se enfoca en abordar las dificultades específicas de aprendizaje de cada paciente, tenga o no autismo, adaptando su enfoque a las necesidades individuales de cada niño o joven.

Uno de los principales puntos fuertes de la UTAE es que está bajo el marco del prestigioso Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona.

El Hospital Sant Joan de Déu es un centro en Barcelona y de referencia internacional en cuanto a la atención infantojuvenil, por lo que solo ofrecen servicios dirigidos a niños y adolescentes.

Datos del centro de autismo en Barcelona UTAE

🔹  Fundación Lovaas

La Fundación Lovaas es un centro para autismo en Barcelona que se dedica a la clínica, la formación y la investigación.

En la Lovaas Foundation se brindan programas de intervención temprana e intensiva en comportamiento para niños con Trastorno del Espectro Autista.

La peculiaridad del centro de autismo en Barcelona Fundación Lovaas es que sus terapias están estrictamente basadas en los principios desarrollados por el Dr. Ivar Lovaas de la Facultad de Psicología de la Universidad de California Los Ángeles (UCLA).

Por lo tanto en este centro trabajan desde una perspectiva muy conductual y fuertemente basada en las estrategias de la terapia ABA.

Tal y como ellos mismos refieren, la terapia de la Fundación Lovaas busca mejorar las habilidades de los niños con autismo en áreas como la comunicación, el juego, la autonomía y la socialización.

El centro Fundación Lovaas de Barcelona está dirigido por el psicólogo Victor Rodríguez, especialista en ABA y miembro de la entidad ABA España.

La Fundación Lovaas era denominada anteriormente Fundación Planeta Imaginaro, y cambió su nombre a Fundación Lovaas en el año 2019

Es importante destacar que sus programas de intervención se basan principalmente en niños y niñas, y no suelen atender a adultos.

Datos del centro de autismo en Barcelona Fundación Lovaas

🔹  TEAyudo

El centro TEAyudo es un centro de autismo en Barcelona que atiende solamente en los domicilios de los niños y niñas, por lo que no tiene una sede física.

TEAyudo es centro de terapias de autismo que se enfoca en tratar a niños y jóvenes, por lo que generalmente no trabaja con adultos.

Más que un centro de autismo, TEAyudo se define como una red de terapeutas especializados en autismo, ya que pone en contacto terapeutas de autismo con familias y supervisa la calidad de la intervención.

El centro de autismo TEAyudo de Barcelona se basa en modelos con evidencia científica, aunque tal y como ellos mismos confirman utilizan de forma bastante estricta principios conductuales basados en la terapia ABA.

Actualmente, según datos de su propio sitio web, TEAyudo cuenta con más de 20 profesionales especializados en terapia conductual y brinda servicios a unas 50 familias en varias provincias de Barcelona y Huesca.

Uno de los puntos fuertes de TEAyudo es que tiene terapeutas adheridos a su red en ciudades y pueblos a las afueras de Barcelona, donde algunos centros con sede en Barcelona ciudad no llegan.

El centro TEAyudo de Barcelona está dirigido por Marta Lladó, psicóloga especialista en ABA para la terapia dirigida a niños y niñas con autismo.

Podéis contactar con ellos a través del mail que os dejamos en el siguiente apartado, ya que no atienden primeras visitas por teléfono.

Datos del centro de autismo en Barcelona TEAyudo

🔹 Asociación Aprenem Autismo

En el año 2006 varias familias con hijos con autismo se unieron para formar la Asociación Aprenem Autismo.

El principal objetivo de esta asociación es el de abogar por los derechos de sus hijos con TEA y garantizar una atención adecuada para sus necesidades específicas.

Desde entonces esta asociación de familias ha desarrollado varios proyectos de inclusión de los niños y niñas con autismo y han presionado al ayuntamiento para el desarrollo de políticas para el colectivo de personas con TEA.

Uno de estos proyectos fue el desarrollo de un centro de terapia para el autismo en Barcelona.

Desde la Asociación Aprenem ofrecen terapias individualizadas para fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, de autonomía y relación social.

Su enfoque se basa en técnicas cognitivo-conductuales y metodologías respaldadas por la investigación científica.

Tal y como citan en su sitio web cada intervención se adapta al niño o niña y a su família, y en la medida posible realizan la intervención en su entorno natural.

El objetivo de su terapia es promover la autonomía personal, la inclusión en la familia, la escuela y la comunidad, y capacitar a las familias para mejorar la calidad de vida de las personas con autismo y de sus propias vidas.

Uno de los grandes puntos fuertes de la Asociación Aprenem Autismo de Barcelona es el soporte emocional que realizan las famílias entre ellas.

Las familias asociadas hacen talleres, grupos de apoyo y encuentros lúdicos para acompañarse entre ellas.

Datos del centro de autismo en Barcelona Aprenem Autismo

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espacio autismo dsm-5

El DSM-5, el manual de los Trastornos en Salud Mental

22 noviembre, 2022 / Familias, Intervención

El DSM-5 es el manual donde se describen todos los trastornos y condiciones psicológicas y mentales y en este artículo podrás descargar el DSM-5 en pdf y de forma gratuita.

El nombre de DSM-5 son las iniciales de «Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th edition», que traducido significa «Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales 5ª edición».

El manual DSM-5 junto con el CIE-11 son los dos manuales de referencia para el diagnóstico de cualquier trastorno o condición mental.

En este artículo vamos a explicar qué es el DSM-5 y qué nos dice este manual sobre el Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).

Al final del artículo también os podréis descargar el DSM-5 en formato pdf y de forma gratuita.

🤔​ ¿Qué es el DSM-5?

El DSM es el sistema de clasificación de los trastornos mentales más utilizado a nivel internacional.

En este caso, al hablar del DSM-5 nos referimos a la quinta y más actual edición del manual, publicada en el año 2013.

En el manual DSM-5 se describen todos los trastornos mentales que conocemos a día de hoy y se detallan todos los criterios diagnósticos de cada uno de ellos.

Por lo tanto en el momento de realizar un diagnóstico los profesionales deben evaluar si la persona cumple o no con los criterios diagnósticos de alguno de los trastornos definidos en el DSM-5.

Si la persona cumple los criterios diagnósticos de alguno de los trastornos descritos en el DSM-5 se le puede dar el diagnóstico, pero si no los cumple no se debe dar el diagnóstico.

Así pues el DSM-5 sirve de guía para los especialistas en el momento de confirmar o descartar si existe o no un trastorno o una condición mental.

Más adelante en este artículo podrás descargar el DSM-5 completo en pdf y de forma gratuita

⚡​ El DSM-5 y el autismo

El Trastorno del Espectro del Autismo es una condición que afecta el desarrollo neurológico, mental y psicológico, y como tal está incluido en el manual DSM-5.

Por lo tanto en el momento de realizar una evaluación diagnóstica de una persona con sospechas de tener autismo es necesario comprobar si la persona cumple con los criterios diagnósticos del TEA que se describen en el DSM-5.

Para realizar esta evaluación diagnóstica se utilizan tests específicos del autismo como el ADOS-2 o el ADI-R, que deben ser aplicados por parte de un professional.

Con los resultados de estas pruebas el profesional determina si la persona cumple con los criterios diagnósticos del autismo y por lo tanto si aplica el diagnóstico o no.

También existen tests online para la evaluación del autismo que te indican si existe riesgo o no de tener autismo y decidir si acudir a un especialista para una evaluación formal o no.

Descargar

Criterios diagnóstico del autismo

Los criterios diagnósticos del autismo en el DSM-5 se enmarcan en dos grandes áreas del desarrollo que son A. Comunicación e Interacción y B. Rigidez Cognitiva.

Además también se deben cumplir los criterios C, D, y E, que podéis leer a continuación.

Los criterios diagnósticos del autismo en el DSM-5

A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):

  1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional, varían, por ejemplo, desde un acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.
  2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social, varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y no verbal poco integrada pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.
  3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).

B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):

  1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej., estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).
  2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día).
  3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
  4. Hiper- o hiporeactividad a los estimulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento).

C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida).

D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual.

E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia coinciden; para hacer diagnósticos de comorbilidades de un trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo.

Del autismo al Trastorno del Espectro del Autismo (TEA)

Con la publicación del DSM-5 vino un enorme cambió respecto el anterior manual diagnóstico DSM-4-TR en relación al autismo.

En el DSM-4-TR existía el Autismo y la Síndrome de Asperger como dos diagnósticos diferenciados, hecho que llevaba a muchas confusiones y a diagnósticos poco claros.

Así pues con la publicación del DSM-5 los especialistas que lo redactaron decidieron eliminar la categoría de Autismo y la de Síndrome de Asperger y las unificaron en el actual Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).

Por lo tanto desde el año 2013 se utiliza el diagnóstico de TEA, poniendo especial énfasis en el concepto de «espectro», ya que el TEA puede presentarse con distintos grados de severidad.

Pero a pesar de que el diagnóstico oficial sea de TEA comúnmente seguimos utilizando la palabra autismo para abreviar el concepto de Trastorno del Espectro del Autismo.

Por lo que hace a los grados el DSM-5 divide el TEA en autismo de grado 1, autismo de grado 2 y autismo de grado 3 en función de la severidad de la sintomatología.

✍️​ ¿Quién redacta el DSM-5?

El DSM está desarrollado por la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA) y su primera edición fue publicada en el año 1952 (DSM-1), y hasta a fecha de hoy han habido numerosas revisiones y actualizaciones del manual a medida que se han hecho avances en el entendimiento sobre la salud mental, hasta llegar a la quinta edición actual, el DSM-5, publicada en el año 2013.

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Mutismo selectivo y autismo - ESPACIO AUTISMO

Mutismo selectivo y Autismo

11 octubre, 2022 / Intervención

El mutismo selectivo es un trastorno de ansiedad que hace que las personas que lo sufren sean incapaces de hablar en determinadas situaciones.

El mutismo selectivo y el autismo pueden darse de forma simultánea en una misma persona.

Esto significa que las personas con autismo pueden tener también, aparte de autismo, mutismo selectivo.

El mutismo selectivo es una condición poco frecuente pero que cuando ocurre interfiere mucho en el desarrollo diario de la persona.

Pero en el caso de las personas con autismo el mutismo selectivo se da de forma más frecuente, y es por este motivo que vamos a hablar sobre ello en este artículo.

¿Qué es el mutismo selectivo?

El mutismo selectivo es una condición en la que el niño es capaz de hablar, comunicarse y sociabilizarse en ciertos contextos pero incapaz de hacerlo en otros.

El nombre de mutismo selectivo se puso precisamente porque en las situaciones donde la persona es incapaz de comunicarse verbalmente puede parecer que esta sea muda.

El mutismo selectivo, tal y como explicaremos más adelante, es un trastorno de ansiedad, por lo que esta incapacidad de hablar en ciertas situaciones son debidas a altos niveles de ansiedad.

Síntomas del mutismo selectivo

Los síntomas del mutismo selectivo son muy evidentes en la mayoría de los casos ya que es muy claro cuando estos ocurren.

Los principales síntomas del mutismo selectivo son los siguientes:

  • La persona habla y se relaciona correctamente en casa u otros lugares, pero no habla nada o prácticamente nada en otros contextos.
  • En los contextos donde la persona es incapaz de hablar a menudo se queda como paralizada, quieta, incapaz de reaccionar.
  • En los contextos donde la persona es incapaz de hablar, en algunos casos intentan responder a través de gestos o expresiones con la cara.

Causas del mutismo selectivo

El mutismo selectivo es un trastorno de ansiedad y por lo tanto es causado por altos niveles de ansiedad en las situaciones donde la persona es incapaz de hablar.

Lo más habitual es que el mutismo selectivo aparezca entre los 3 y 5 años, y suele tender a desaparecer o disminuir cuando el niño es mayor de 5 años.

Pero hay casos más severos donde el mutismo selectivo se cronifica y permanece durante la adolescencia y la adultez

Que el mutismo selectivo sea un trastorno de ansiedad significa que el niño es incapaz de hablar por su alto nivel de ansiedad, y no es que no quiera hablar por capricho.

Por lo tanto el mutismo selectivo no debe ser considerado como una decisión que toma el niño de no hablar, sino como una situación en la que este no puede hablar por altos niveles de ansiedad.

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Mutismo selectivo y autismo

Muchas veces se confunde el mutismo selectivo con el autismo, ya que las dos condiciones tienen ciertas características en común.

Es muy frecuente confundir las dos condiciones porque tanto los niños con mutismo selectivo como los niños con autismo pueden no responden a las preguntas que otros les realizan.

Los niños con autismo y los niños con mutismo selectivo también pueden quedarse callados en determinadas situaciones sociales y en otras desenvolverse de forma más adecuada.

Pero aunque estas características se den en las dos condiciones, los motivos por los que se dan en una y en otra son totalmente distintos.

Por lo tanto una misma conducta puede ser porque un niño tiene autismo o porque tiene mutismo selectivo, y la forma de trabajarlo también serán distintas.

Diferencias entre Mutismo Selectivo y Autismo

Las personas con autismo y las personas con mutismo selectivo pueden mostrar la misma conducta de ser incapaces de hablar en determinadas situaciones.

Pero la diferencia es que la causa entre esta conducta en el autismo y en el mutismo selectivo es completamente distinta.

En el caso del mutismo selectivo, como ya hemos explicado en este artículo, la causa de ser incapaces de hablar es por ansiedad.

El mutismo selectivo es un trastorno de ansiedad donde en determinadas situaciones el nivel de ansiedad es tan alto que la persona es incapaz de hablar y se queda «congelada».

En cambio, en el caso del autismo la causa de que la persona se quede callada en determinadas situaciones es debido a sus pocas habilidades en la comunicación y la interacción social.

Mutismo selectivoAutismo
Motivo por el que no hablanPor altos niveles de ansiedadPor pocas habilidades en comunicarse e interaccionar
Diferencias entre Mutismo Selectivo y Autismo

El autismo es un trastorno que afecta principalmente en las áreas de la comunicación y la interacción social, y es muy habitual que la persona se quede callada porque no sabe como interaccionar y comunicarse en esa situación.

Así pues en el mutismo selectivo la persona será incapaz de hablar por altos niveles de ansiedad, y en el autismo por pocas habilidades en comunicarse e interaccionar.

¿Una misma persona puede tener Autismo y Mutismo Selectivo?

Una misma persona puede tener Autismo y Mutismo Selectivo, y en estos casos la mejora y el tratamiento se vuelven más complejos.

En los casos donde una persona tiene autismo y mutismo selectivo significa que esta persona, en determinadas situaciones es incapaz de hablar por altos niveles de ansiedad y en otras situaciones por dificultades en la comunicación e interacción.

Por lo tanto las personas con autismo y mutismo selectivo tendrán las dificultades en la comunicación e interacción propias del autismo y los altos niveles de ansiedad social propios del mutismo selectivo.

Así pues las personas con autismo y mutismo selectivo deberán recibir la terapia propia del autismo para aprender habilidades sociales y comunicativas y también la terapia propia del mutismo selectivo para reducir los niveles de ansiedad social.

Tratamiento para el Mutismo Selectivo

El tratamiento para el mutismo selectivo debe se realizado desde una perspectiva psicoterapéutica y en casos más severos también se pueden administrar fármacos para reducir la ansiedad.

Es muy importante que el terapeuta que aplica el tratamiento esté formado en mutismo selectivo, ya que se si presiona demasiado a la persona el mutismo selectivo puede empeorar.

Tratamiento psicoterapéutico

Desde la perspectiva psicoterapéutica el mutismo selectivo debe ser tratado a través de la exposición gradual a situaciones donde la persona es incapaz de hablar.

Para realizar la exposición gradual se debe realizar un listado de situaciones donde la persona se siente ansiosa y no puede hablar.

Este listado debe ordenarse desde las situaciones que le generan menos ansiedad a las que le generan más ansiedad.

A través de la exposición gradual la persona se enfrenta primero a las situaciones que le generan menos ansiedad, con la ayuda del terapeuta, y a medida que va siendo capaz de hablar en estas situaciones se pasa a situaciones que le generen más ansiedad.

Es muy importante no presionar en exceso ni exponer a la persona a situaciones que le generen demasiada ansiedad, ya que esto podría empeorar el mutismo selectivo.

Tratamiento farmacológico

En situaciones donde el mutismo selectivo es más severo y donde no se observan mejoras notables con el tratamiento psicoterapéutico se suele optar por introducir tratamiento farmacológico.

El tratamiento farmacológico tiene como objetivo reducir la ansiedad, y por lo tanto se suelen utilizar fármacos ansiolíticos.

El tratamiento farmacológico debe ser siempre complementario al tratamiento psicoeducativo, ya que este último es el más efectivo e indispensable.

La administración de fármacos siempre debe ser pautada y controlada por parte de un psiquiatra especialista.

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ESPACIO AUTISMO - consejos jugar niño con autismo

5 consejos para jugar con un niño con autismo

19 junio, 2022 / Familias, Intervención

Jugar con un niño pequeño con autismo que tenga tendencia a jugar de forma aislada o solitaria puede ser una tarea complicada.

Saber cómo jugar con un niño pequeño con autismo es de vital importancia porque a través del juego se crea interacción entre el adulto y el niño.

Ser capaces de crear esta interacción social a través del juego es clave porque con esta se desarrollan muchas de las habilidades sociales y comunicativas del niño.

De hecho gran parte de las terapias de estimulación de los niños pequeños con autismo se realizan a través del juego entre el adulto y el niño.

La importancia del juego en el desarrollo de los niños

A través del juego compartido los niños desarrollan áreas tan importantes como las habilidades sociales, la comunicación o la imaginación.

El juego compartido entre un adulto y un niño es clave para el desarrollo del niño y en el caso de los niños neurotípicos el juego se da de forma muy natural y simple.

Con el juego compartido se establece interacción entre el adulto y el niño, de forma que el niño va aprendido a interactuar, como comunicarse e imitar las acciones que el adulto va realizando.

Pero este juego que se da de forma tan natural entre el adulto y el niño neurotípico, en el caso de los niños con autismo puede ser muy difícil de establecer.

El juego compartido en los niños con autismo

En los niños con autismo el juego compartido puede ser realmente difícil de realizar.

Los niños con autismo presentan dificultades para interaccionar con los demás, y por lo tanto les costará también establecer un juego interactivo con otra persona.

Y esto es un pez que se muerde la cola, porque el niño con autismo no establecerá juego con el adulto porque no sabe como interaccionar con él, y al no establecer juego compartido seguirá sin aprender a interaccionar con el adulto.

Por este motivo en la intervención precoz de los niños con autismo se pone mucho foco en el desarrollo del juego compartido entre el adulto y el niño con TEA.

De hecho este juego compartido es la base de la estimulación precoz de los niños pequeños con TEA.

Existen una serie de estrategias o consejos que pueden facilitar a los adultos establecer juego con un niño con autismo.

En este artículo os compartimos lo que pensamos que son 5 consejos muy útiles para jugar con un niño con autismo.

5 consejos para jugar con un niño con autismo:

1. Observa qué le gusta al niño y juega con eso

Para compartir el juego con un niño pequeño con autismo tenemos jugar con lo que a él le guste.

Es importante seguir su iniciativa y sus intereses al jugar. No importa que su interés sea algo peculiar o poco funcional, tenemos que jugar con eso.

Si le gustan las luces, juega con una linterna, si le gusta dar vueltas a las ruedas de un coche, juego con él a dar vueltas a las ruedas de un coche, y si le gustan los dinosaurios, juega con dinosaurios.

Aunque lo que le guste jugar al niño sea relacionado con alguno de sus intereses restringidos, jugamos con este interés, no hay problema.

Si le obligamos a jugar con algo que sea más común pero que a él no le interesa sólo conseguiremos que se vaya y no quiera jugar con nosotros.

En toda la etapa vital de una persona con autismo facilitar los aprendizajes y la interacción a través de sus intereses es fundamental, pero cuando son pequeños todavía lo es más.

Una de las estrategias clave para saber a qué jugar con un niño con autismo es esperar y observar.

Esto significa que hay que dejar que el niño escoja un juguete o material y cuando veamos que muestra interés por él intentamos introducirnos en su juego para que sea cooperativo.

Es mejor hacerlo así y no proponer una actividad que el niño no quiera hacer y que se vaya sin jugar con nosotros.

2. Busca la sonrisa del niño

Una vez has identificado lo que le gusta al niño pequeño con autismo, tienes que buscar la manera de jugar disfrutando juntos.

Volviendo a los ejemplos anteriores, puedes mover muy rápido las ruedas del coche y hacerle cosquillas, enfocar con la luz a tu cara y hacer sonidos divertidos o coger los dinosaurios y hacerlos saltar haciendo ruidos.

Es imprescindible divertir al niño con autismo, aunque sea de formas que a otros niños quizás no les divertiría, para incentivar el juego compartido con el adulto.

Uno de los objetivos a estimular en un niño con autismo es el interés y la motivación social, que vea que jugar e interaccionar con los demás es divertido.

Para conseguir más interés y motivación hacia la interacción con los otros hay que conseguir que el niño se divierta jugando con nosotros, para que vaya descubriendo que jugar con los demás es divertido.

3. Combina juegos con objetos y juegos sin objetos

Es importante jugar con los objetos y juguetes que al niño le interesan, y a partir de estos crear situaciones divertidas para motivar su participación en juegos compartidos.

Pero también tenemos que realizar juegos sin objetos, lo que técnicamente se llaman Rutinas Sociales Sensoriales (RSS).

El principal beneficio de las Rutinas Sociales Sensoriales, es decir las dinámicas de juego sin objetos, es que hay mucha interacción entre el niño y el adulto.

Algunos ejemplos de Rutinas Sociales Sensoriales pueden ser:

  • Jugar a hacer cosquillas
  • Hacer el avión con el niño en brazos
  • Agarrarlo y tirarlo hacia arriba
  • Juegos de falda típicos como el caballito o 5 lobitos
ESPACIO AUTISMO - Rutina Social Sensorial de cosquillas
Imagen 1. Rutina Social Sensorial de cosquillas

Lo que tienen en común todos estos juegos es que no hay objeto, y por lo tanto toda la atención del niño estará en el adulto, ya que no estará atento ni desviará la atención hacia objetos, porque no los habrá.

Así pues con estos juegos se puede estimular mucho la interacción social entre el adulto y el niño, como observamos en la imagen 1.

Por lo tanto cuando jugamos con un niño con autismo deberemos ser conscientes de compaginar entre juegos con objetos y juegos sin objetos, ya sea a través de cosquillas, cantando canciones, o juegos típicos de falda.

4. Crea juegos circulares, que se repitan

A los niños con autismo les puede costar entender las cosas que no han experimentado previamente o las cosas imprevisibles.

Es por este motivo que muchas veces los niños con autismo realizan juegos repetitivos, repitiendo la misma secuencia de acciones una y otra vez.

Como lo que queremos es compartir el juego con el niño con autismo y que este se lo pase bien es importante realizar juegos en los que él se sienta cómodo.

Para que el niño se sienta cómodo tenemos que partir de su forma de jugar y por lo tanto crear juegos que se repitan y que sean previsibles para él.

La idea es realizar conjuntamente el juego que hemos observado que el niño realiza y que disfruta haciendo, y poco a poco ir introduciendo variaciones para que no sea tan repetitivo.

Por ejemplo si el niño juega a tirar coches por una rampa una y otra vez, jugaremos con él a tirar coches por la rampa de forma repetitiva para conseguir hacer un juego compartido y que el niño disfrute.

Pero poco a poco tenemos que ir introduciendo variaciones para que no sea tan repetitivo, como hacerlo bajar por otra rampa, o deslizarlo por el sofá o por cualquier otra superficie inclinada.

5. Cuando se canse de la actividad, seguimos su iniciativa

Cuando vemos que el niño pierde interés por la actividad que estamos realizando, terminamos el juego y volvemos al consejo 1: observar con qué se interesa ahora e intentar introducirnos en la nueva actividad que él a escogido.

Así pues cuando el niño se cansa de una actividad, aunque la deje a medias, la terminamos o la recogemos.

Seguidamente observamos con qué está interesado ahora y volvemos a introducirnos en su juego buscando la sonrisa y el juego circular.

También es importante no intentar que todas las actividades sean compartidas con el adulto y dejarle un tiempo de descanso jugando solo, sobretodo si vemos que se ha cansado de jugar con el adulto.

A modo de resumen

La idea resumida y secuenciada de estos 5 consejos para jugar con un niño con autismo son los siguientes:

  1. Observar a qué le gusta jugar al niño e introducirnos en su juego respetando la forma de jugar que él quiere
  2. Durante el juego hay que intentar que sea divertido para estimular su interés y motivación social.
  3. Adaptarnos a su forma de jugar y que el juego sea circular, que se vaya repitiendo la misma secuencia.
  4. Cuando el niño pierda interés en la actividad terminamos el juego y volvemos a observar con qué se interesa ahora para volver a introducirnos en su juego.

Preguntas frecuentes

¿Qué juegos les gusta a los niños autistas?

En general les suelen gustar juegos que se repitan la misma secuencia, lo que llamamos juegos circulares. Les suelen gustar mucho los juegos de tipo sensorial (con luces, con música o juegos saltar y de movimiento). También les gustará todo eso que gire alrededor de sus intereses restringidos.

¿Cómo puedo jugar con un niño autista?

Deja que él escoja el juego o actividad. Observa cómo juega y qué es lo que le gusta. No intentes cambiar su fora de jugar e intenta participar jugando como lo hace él. Poco a poco puedes intentar introducir variaciones en el juego para que no sea tan repetitivo y más creativo.

¿Por qué es importante estimular a los niños con autismo a través del juego?

A través del juego interactivo con los adultos y con los demás niños y niñas se desarrollan muchas de las habilidades sociales y comunicativas. Por este motivo es importante estimular al niño con autismo a través del juego, y enseñarle así a ser participe del juego de los demás para poder así desarrollar sus habilidades sociales y comunicativas.

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ESPACIO AUTISMO - Terapia MeRT autismo

Terapia MeRT para el autismo: ¿ENGAÑO o EFECTIVA?

6 junio, 2022 / Intervención

La terapia MeRT para el autismo ha tenido bastante repercusión médiatica durante los últimos años. ¿Pero es realmente efectiva la terapia MeRT o es un engaño?

El tratamiento MeRT (por las siglas en inglés de Magnetic e-Resonance Therapy) se basa en la estimulación magnética transcraneal y es utilizado para prácticamente cualquier aspecto de la salud mental, aunque carece de soporte y rigor científico.

En este artículo vamos a analizar los datos que nos ofrece el tratamiento MeRT para concluir si es un engaño o si sus efectos son indicados como terapia para las personas con autismo.

Pero de entrada ya avanzamos que cuando una misma terapia es utilizada para cualquier campo de la salud mental probablemente es que sea un engaño o carezca de evidencia científica como tratamiento.

¿Qué es la terapia MeRT?

La Terapia MeRT (por las siglas en inglés de Magnetic e-Resonance Therapy) también es llamada terapia EMT (por las siglas en español de Estimulación Magnética Transcraneal).

Esta terapia se basa en la técnica de la estimulación magnética transcraneal y sus defensores la recomiendan para el tratamiento de prácticamente todas las condiciones de la salud mental.

El objetivo de esta terapia es estimular de forma personalizada la corteza cerebral y los nervios de los músculos del cuero cabelludo de la persona.

La terapia MeRT funciona a través de los siguientes pasos:

  1. Análisis de la actividad cerebral: A través de electroencefalogramas se analiza la actividad cerebral de la persona, con el objetivo de identificar las áreas que se muestran débiles o con poca actividad.
  2. Estimulación Magnética Transcraneal: Con estimulación magnética transcraneal se pretenden estimular estas áreas identificadas.
ESPACIO AUTISMO - Terapia MeRT y Autismo
Estimulación Magnética Transcraneal (Terapia MeRT)

La terapia MeRT es utilizada para el tratamiento de diferentes condiciones neurológicas y psiquiátricas, aunque carece del respaldo de estudios científicos rigurosos.

Los defensores de este método explican que se puede utilizar para tratar los síntomas de la depresión, ansiedad, autismo, TDAH, estrés postraumático, lesión cerebral, insomnio y adicciones.

Desde Espacio Autismo explicamos que cuando en el campo de la salud mental un mismo método terapéutico es recomendado para tantas condiciones distintas, lo más probable es que este método no sea efectivo ni indicado.

Terapia MeRT y autismo

Los defensores de la terapia MeRT explican que entre muchas otras condiciones esta terapia también es indicada para la mejora de los síntomas propias del autismo.

Existen algunos estudios referentes a la terapia MeRT y el autismo. Pero la metodología y los resultados de estos no nos ofrecen suficiente información como para concluir si esta terapia es indicada o no.

De forma genérica los resultados de estos estudios mostraron moderadas mejoras en aspectos como las estereotipias y la irritabilidad de algunas personas con autismo.

Estas mejoras fueron transitorias ya que no permanecieron en el tiempo más de 6 meses.

La terapia además no mostró efectos secundarios de gravedad más allá de dolores de cabeza leves.

¿Es efectiva la terapia MeRT para las personas con autismo?

La terapia MeRT sigue estando en fase experimental. Pero hoy en día no existe interés en estudiarla debido a los pobres resultados de efectividad de los estudios de los que disponemos.

Por lo tanto aunque esta terapia no parece ser contraindicada para las personas con autismo, tampoco nos ofrece buenos resultados.

Así pues podemos concluir que la terapia MeRT no es una buena terapia para la estimulación del desarrollo de las personas con autismo.

Probablemente esta terapia no hará ningún daño a la persona, pero tampoco obtendrá mejoras con esta y por lo tanto será una perdida de dinero y de tiempo.

Dinero y tiempo que se puede invertir en terapias con evidencia científica para el autismo. Terapias especialmente diseñadas para las personas con TEA que sabemos que ayudan a su desarrollo.

Precios desorbitados. Mercaderes de esperanza

Existen terapias como el MMS o clorito de sodio que no son efectivas para el autismo pero que además pueden ser peligrosas para la salud de la persona.

La terapia MeRT no es efectiva para mejorar las habilidades de las personas con autismo, pero por lo que parece tampoco tiene efectos negativos en la salud de las personas en las que se emplea.

Pero se puede considerar estafa cuando los precios de estas sesiones son desorbitados, prometiendo la curación de la persona con autismo.

El autismo es una condición que no tiene cura, y por lo tanto quien prometa «curar» el autismo, está engañando.

Los precios de estas intervenciones pueden ser variables, pero constan datos que, por ejemplo en Panamá se cobran hasta 10.000 dólares americanos por sesión.

En los otros países los precios rondan las mismas cantidades y son muchas las familias que se han hipotecado con la esperanza del éxito de esta terapia, que nunca va a llegar.

Por lo tanto aunque esta intervención no sea perjudicial por la saluda de la persona, sí que puede tener efectos muy negativos tanto económicos como de falsa esperanza.

No existen tratamientos miraculosos para el autismo. Por lo tanto se puede considerar como una estafa cuando alguien promete esperanza o «curación» a cambio de cantidades tan elevadas de dinero.

¿Cómo saber si una terapia es indicada para el autismo?

Frente a tan cantidad de terapias para el autismo sin bases científicas ¿cómo podemos identificar las terapias indicadas para el TEA?

Esta es la principal pregunta que se realiza una familia tras recibir el diagnóstico de su hijo o hija.

En la Academia Espacio Autismo existe el curso «Principios básicos de la intervención en niños con autismo» especialmente diseñado para saber identificar una intervención de calidad.

De forma resumida, una buena intervención debe cumplir los siguientes criterios:

  • Intervención psicoeducativa basada en principios cognitivos y conductuales
  • Realizada por terapeutas especializados en autismo
  • Los terapeutas forman a los padres y los implican en la intervención
  • Aplicación de metodologías y técnicas con evidencia científica
  • Tener objetivos claros de trabajo y consensuarlos con los padres
  • Dar especial importancia al desarrollo de la comunicación, las habilidades sociales y el juego
  • Ayudar a los padres a gestionar las conductas problemáticas que interfieren en el desarrollo diario del niño o niña y de la familia

Así pues existen metodologías y programas de intervención que cuentan con respaldo científico y los terapeutas deben estar formados en ellos.

Modelos terapéuticos como el Modelo Denver, el programa PECS, el modelo SCERTS, o la terapia Floortime, entre otros.

A nivel de diagnóstico también existen pruebas especialmente validadas para el diagnóstico del autismo como el ADOS-2, el ADI-R o el M-CHAT-R.

Preguntas frecuentes

¿Qué es la terapia MeRT?

El tratamiento MeRT (por las siglas en inglés de Magnetic e-Resonance Therapy) se basa en la estimulación magnética transcraneal y es utilizado para prácticamente cualquier aspecto de la salud mental, aunque carece de soporte y rigor científico.

¿Cuánto cuesta la terapia de Estimulación Magnética Transcraneal?

Los precios suelen ser desorbitados a cambio de prometer una «curación» del autismo. Por ejemplo en Panamá una sola sesión puede rondar los 10.000 dólares americanos, y en los otros países los precios son parecidos.

¿Cuál es el mejor tratamiento para el autismo?

Los tratamientos o intervenciones dirigidas a personas con autismo deben tener evidencia científica y estar especialmente diseñados para el desarrollo de las habilidades de las personas con autismo.

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Espacio Autismo - Horario visual

Los horarios visuales para las personas con autismo

26 octubre, 2022 / Intervención

Los horarios visuales son una de las herramientas más útiles para ayudar a las personas con autismo a estructurar su tiempo, anticipar lo que van a realizar y mejorar así su calidad de vida.

Las personas con autismo necesitan saber qué van a realizar y tener el día estructurado y claro.

Así pues a través de los horarios visuales podemos representar con pictogramas lo que se va a realizar durante el día o parte del día.

💥​ ¿Qué es un horario visual?

Un horario visual es una representación visual de las actividades que vamos a realizar durante el día o durante parte del día.

El concepto de horario visual es muy sencillo de comprender ya que todos utilizamos horarios en nuestro día a día.

Todas las personas utilizamos horarios o agendas para tener claro lo que tenemos que hacer durante el día, pero los horarios visuales estan adaptados a las características del autismo.

Es decir que en el caso de las personas con autismo, tal y como explicaremos más adelante, utilizamos los horarios visuales porque se adaptan perfectamente a su condición.

Además el uso de los horarios visuales es muy efectivo en personas con autismo sea cuál sea su grado de severidad, ya sea autismo de grado 1, autismo de grado 2 o autismo de grado 3.

Horarios visuales y autismo

Los horarios visuales están compuestos por pictogramas o fotografías que representan cada una de las actividades a realizar.

Para explicar de forma clara en qué consisten los horarios visuales específicamente diseñados para personas con autismo vamos a utilizar algunos ejemplos.

Ejemplo 1:

En este ejemplo vemos un horario visual donde se estructura y se anticipan las actividades a realizar durante la mañana.

Como vemos en el horario se estructuran las actividades desde que el niño con autismo se despierta hasta que se va a la escuela.

Las actividades a realizar serán, como vemos representadas con pictogramas: levantarse, ir al baño, cambiarse, desayunar e ir a la escuela.

Finalmente hay un pictograma de una casa para que tenga claro que después de la escuela volverá a casa.

ESPACIO AUTISMO - ejemplo horario visual
Ejemplo 1. Horario visual

Los pictogramas están unidos al horario visual con velcro y la idea es ir retirando los pictogramas a medida que se vayan terminando las actividades.

Así pues de esta forma siempre quedará arriba del todo el pictograma de la actividad que estamos realizando.

Por lo tanto cuando una actividad termina vamos con el niño al horario, retiramos el pictograma de la actividad y empezamos la actividad del siguiente pictograma.

Ejemplo 2:

Este ejemplo de horario visual es muy parecido al anterior, pero tiene una peculiaridad que hace que su uso sea todavía más claro para las personas con autismo.

En este horario visual también se utilizan pictogramas o fotografías reales que representan determinadas actividades.

Como vemos en este caso el horario visual anticipa las actividades a realizar en el colegio desde que llegan y realizan el «círculo de bienvenida» hasta el almuerzo del mediodía.

ESPACIO-AUTISMO-ejemplo-horario-visual
Ejemplo 2. Horario visual

Pero lo que hace especial este horario es que la actividad que se está realizando se coloca en el recuadro amarillo. Por lo tanto en este momento, en el ejemplo de la imagen, se está realizando el «círculo».

Cuando se termine esta actividad se retirará del recuadro amarillo, se guardará y se colocará en el recuadro la siguiente actividad (en este caso el desayuno).

Este diseño de horario visual es útil y todavía más claro para algunas personas con autismo porque queda muy clara la actividad que toca realizar en este momento.

​🤔 ¿Por qué utilizar horarios visuales para las personas con autismo?

El uso de horarios visuales es muy indicado para todas las personas con autismo, desde personas con autismo leve hasta personas con autismo y discapacidad intelectual.

No es casualidad que los horarios visuales sean tan efectivos, ya que cumplen dos características importantísimas en la mayoría de personas con autismo.

Una de las características de los horarios visuales es que dan estructura y anticipación, que es precisamente algo que las personas con autismo necesitan.

La otra característica es que realizando el horario con pictogramas o imágenes se da la información de forma visual, la forma que mejor procesan las personas con autismo.

A continuación vamos a explicar de forma más detallada estas dos características de los horarios visuales.

Personas con autismo: necesidad de estructura y anticipación

La mayoría de personas con autismo tienen la necesidad de tener el día estructurado de forma clara y muchas veces necesitan saber exactamente lo que va a pasar durante la jornada.

Así pues a las personas con autismo les puede resultar muy difícil gestionar la incertidumbre. Es por este motivo que es muy importante que sepan exactamente lo que va a pasar durante el día.

Si no tienen claro lo que va a pasar les suele generar altos niveles de ansiedad y por lo tanto también malestar y problemas de conducta.

Personas con autismo: aprendices visuales

Es muy útil tener el horario de forma visual y no únicamente explicarlo de forma verbal porque las personas con autismo procesan mejor la información visual que la verbal.

Por lo tanto las personas con autismo presentan dificultades en el procesamiento de la información verbal. Así pues si les decimos lo que va a ocurrir durante el día solo verbalmente no procesarán ni retendrán toda la información que les hemos dado.

Pero por otro lado las personas con autismo generalmente presentan una muy buena capacidad para procesar la información visual.

Por lo tanto hay que intentar utilizar soportes visuales en las situaciones donde la persona con autismo presente dificultades, para así hacérselo más fácil y comprensible.

De hecho coloquialmente se dice que las personas con autismo son «aprendices visuales», para destacar esta facilidad que tienen por la información visual.

Para sintetizar los principales motivos por los que las personas con autismo procesan mejor la información visual que la verbal os dejamos la siguiente comparativa extraída del curso «Los soportes visuales en el autismo», de la Academia Espacio Autismo.

Información verbalInformación visual
Información que desaparece una vez la hemos dicho.Información que permanece, la puedes seguir viendo todo el rato que necesites.
Las palabras y las frases son conceptos abstractos y pueden ser confusos.La información visual es información muy clara. No es abstracta y no da lugar a confusión.
La información verbal no se ve, es más difícil prestarle atención para las personas con autismo.La información visual es visible y ayuda a las personas con autismo a focalizar su atención en ella y procesarla.

👍 Cómo crear nuestro horario visual

Para crear un horario visual tenemos dos opciones: comprarlo o crearlo nosotros mismo.

Los horarios visuales se pueden comprar a través de la web de Pyramid Educational, que son los creadores del sistema de comunicación PECS. También se pueden encontrar distintos ejemplos a través de Amazon.

Por otro lado, si queremos crearlo nosotros mismos simplemente es necesario un plástico duro o una cartulina plastificada y poner velcro donde pegaremos los pictogramas del horario.

Por lo tanto crearlo uno mismo es mucho más barato y podemos hacerlo del color, el tamaño y el material que consideremos más adecuado en cada caso.

Para la realización de los pictogramas os dejamos con el siguiente artículo donde explicamos donde encontrarlos y crearlos de forma totalmente gratuita:

❓ Preguntas frecuentes

¿Qué es un horario visual?

Un horario visual es una representación visual de las actividades que vamos a realizar durante el día o durante parte del día.

¿Qué es el autismo?

El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que tiene sus principales afectaciones en las áreas de la comunicación, la interacción social y la rigidez cognitiva.

¿Qué significa «aprendices visuales»?

Se dice que las personas con autismo son «aprendices visuales» para destacar la facilidad que tienen para procesar la información visual frente a las dificultades en la información verbal.

📚​ Bibliografia sobre horarios visuales

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espacio autismo buen profesional

10 características personales para ser un buen profesional del autismo

29 abril, 2022 / Intervención

Trabajar con personas con autismo no solo requiere de una alta especialización y mucha formación teórica y práctica, sino que también requiere de unas inquietudes y características personales que serán fundamentales para ser un buen profesional del autismo.

Theo Peeters, experto de referencia internacional en el conocimiento y la comprensión de los Trastornos del Espectro del Autismo redactó el siguiente decálogo de un buen profesional del autismo:

10 características personales para ser un buen profesional del autismo

1. Sentirse atraído por las diferencias

Pensamos que ser un «aventurero mental» ayuda a sentirse atraído por lo desconocido. Hay personas que temen las diferencias, otras se sienten atraídas y quieren saber más sobre ellas.

Para ser un buen profesional del autismo es necesario sentirse atraído por la diversidad humana.

2. Tener una imaginación viva

Es casi imposible comprender lo que significa vivir en un mundo literal, tener dificultades en ir más allá de la información recibida, amar sin una intuición social innata.

Para poder compartir la mente de una persona autista, que padece un problema de imaginación, se debe tener, en compensación, enormes dosis de imaginación.

3. Capacidad para dar sin obtener gratitud

Se tiene que ser capaz de dar sin recibir mucho a cambio, y no sentirse decepcionado por la falta de reciprocidad social.

Con la experiencia, la persona aprenderá a detectar formas alternativas de dar las gracias, y la gratitud de muchos padres a menudo le compensará con creces.

4. Estar dispuesto a adaptar el propio estilo natural de comunicarse y de relacionarse

El estilo que se requiere está mas ligado a las necesidades de la persona con autismo que a nuestro grado espontáneo de comunicación social.

Esto no es fácil de lograr y requiere muchos esfuerzos de adaptación, pero es importante reflexionar acerca de qué necesidades estamos atendiendo.

5. Tener el valor de «Trabajar sólo en el desierto»

Especialmente cuando se empiezan a desarrollar servicios específicos en un área. Hay tan poca gente que comprende el autismo, que un profesional motivado corre el riesgo de ser criticado en vez de aplaudido por sus enormes esfuerzos.

Los padres han sufrido este tipo de críticas antes, por ejemplo, cuando escuchas cosas como «todo o que necesita es disciplina», «si fuese mi hijo…», etc.

6. No estar nunca satisfecho con el nivel de conocimientos propios

Aprender sobre el autismo y sobre las estrategias educativas mas adecuadas es un proceso continuo, ya que el conocimiento en ambos campos evoluciona continuamente.

La formación en autismo nunca se acaba y el profesional que crea que ya la tiene, en verdad «la pierde».

7. Aceptar el hecho de que cada pequeño avance trae consigo un nuevo problema

La gente tiene tendencia a abandonar los crucigramas si no pueden resolverlos. Esto es imposible en el autismo.

Una vez que se empieza, se sabe que el trabajo de «detective» nunca se acaba.

8. Un buen profesional del autismo debe capacidades pedagógicas y analíticas extraordinarias

El profesional tiene que avanzar poco a poco y utilizar soportes visuales de manera individualizada.

Hay que realizar evaluaciones con tanta frecuencia que uno debe adaptarse constantemente.

9. Estar preparado para trabajar en equipo

Debido a la necesidad de una aproximación coherente y coordinada, todos los profesionales deben estar informados de los esfuerzos de los demás, así como de los niveles de ayuda proporcionados.

Esto incluye a los padres, especialmente cuando el niño es pequeño.

10. Humildad para ser un buen profesional del autismo

Uno puede llegar a ser «experto» en autismo en general, pero los padres son los expertos sobre su propio hijo y se debe tener en cuenta su experiencia y conocimiento.

En el autismo no se necesitan profesionales que quieran permanecer en  su «pedestal». Cuando se colabora con los padres es importante hablar de los éxitos, pero también admitir los fracasos («por favor,  ayúdeme»).

Los padres también tienen que saber que el experto en autismo no es un Dios del Olimpo.

Preguntas frecuentes

¿Qué profesionales atienden el autismo?

Los profesionales que realizan el seguimiento de personas con autismo deben ser psicólogos o médicos especializados en autismo y trastornos del neurodesarrollo. En función de las necesidades de cada caso la intervención puede ser realizada por terapeutas ocupacionales, psicólogos, logopedas, neurólogos, o médicos especialistas.

¿Qué hay que estudiar para ayudar a los niños autistas?

Para atender a niños autistas se pueden estudiar distintas especialidades como psicologia, magisterio, logopedia, educación infantil o terapia ocupacional, entre otras.

¿Cómo tratar a una persona que tiene autismo?

Siempre será en función de sus necesidades, pero las pautas generales son proporcionar un ambiente estructurado, seguir rutinas claras y anticipar los cambios. A nivel de su desarrollo habrá que estimular sus áreas del desarrollo con afectación, como la comunicación, el juego o la interacción social.

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Autismo y Síndrome de Down: ¿Qué relación tienen?

23 marzo, 2022 / Intervención, Investigación

Algunas personas con Síndrome de Down (SD) presentan también Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) de forma asociada, teniendo así un cuadro clínico complejo al entrelazarse las dos condiciones.

Los datos indican que muchas personas con Síndrome de Down tienen también autismo, y muchas veces el diagnóstico del autismo en estas personas se realiza de forma tardía.

Identificar el autismo de forma tardía hace que no se den los soportes ni la estimulación adecuada en edades tempranas, y por lo tanto mejorar esta identificación es uno de los retos que se nos presentan de cara al futuro.

¿Cuál es el porcentaje de personas que tienen Síndrome de Down y Autismo?

Recientes estudios como el de Moss et al. (2013) indican que el TEA se presenta en el 19% de personas con SD, un porcentaje mucho más elevado que en el resto de la población.

El autismo se presenta entre alrededor del 1-2% de la población general (es decir 1 o 2 personas de cada 100 tiene autismo), mientras que en las personas con Síndrome de Down el autismo se presenta en el 19% de ellas (19 personas de cada 100 con Síndrome de Down tienen también autismo).

Como vemos este porcentaje es muy elevado y es primordial saber detectar el TEA en las personas con SD para poder ofrecer la estimulación y los apoyos indicados.

Síndrome de Down y Autismo: ¿Qué implica?

Son varias las implicaciones que tiene el hecho de tener autismo en las personas con Síndrome de Down, desde diagnósticos erróneos y más tardíos a presentaciones clínicas difíciles de tratar.

Diagnóstico de autismo más tardío

Actualmente se detecta el autismo alrededor de los 2-3 años de edad, excepto en determinados casos donde el diagnostico se realiza de forma más tardía.

Pero en el caso de las personas con SD y TEA, el autismo se detecta alrededor de los 5-6 años, ya que el desarrollo y la conducta está muy influenciada por la Síndrome de Down y es difícil detectarlo antes.

Este diagnóstico más tardío tienen consecuencias negativas ya que se pierde la oportunidad de realizar una estimulación temprana de toda la sintomatología propia del autismo.

Conductas propias de personas con Síndrome de Down y Autismo

La asociación Down Syndrome-Autismo Connection, que tiene como misión estudiar y dar los soportes necesarios a las personas con el doble diagnóstico de SD y TEA, publicó una serie de características que estas personas presentan.

La siguiente es una lista de conductas que si una persona con SD presenta es probable que también tenga TEA de forma asociada, y por lo tanto será necesario consultar a un especialista para realizar una evaluación diagnóstica.

  • No presenta lenguaje o en caso de presentarlo habla sin intención comunicativa.
  • No señala o no hace gestos para comunicar.
  • Prefiere jugar solo.
  • Muestra risas inapropiadas.
  • No hace juego simbólico o imaginativo. Su juego es repetitivo.
  • Tienen necesidad de seguir una rutina y se altera con los cambios o transiciones.
  • No tiene miedo al peligro.
  • Parece no detectar el dolor.
  • No le gustan las caricias o el contacto físico.
  • Tiene una alimentación restringida (solo tolera comer ciertos alimentos).
  • Tiene problemas del sueño.
  • Presenta estereotipias motoras (aletear, dar vueltas…).

Retos para el futuro

Tanto la SD como el TEA puede presentarse de formas muy diversas. Por lo tanto es evidente que la suma de Síndrome de Down y autismo es una mezcla muy compleja tanto de diagnosticar correctamente como de dar los soportes adecuados.

Visto que la prevalencia de personas con Síndrome de Down que presentan autismo es muy alta (se calcula que alrededor del 19%), es imprescindible investigar en las causas neurobiológicas que hacen que tantas personas con Síndrome de Down tengan también autismo.

En un futuro también será imprescindible avanzar hacia un diagnóstico temprano de estas personas para poder ofrecer una estimulación temprana de calidad.

La estimulación temprana nos ofrece la posibilidad de poder revertir la severidad de la sintomatología del autismo. Ofreciendo una intervención de calidad cuando el niño o niña con autismo todavía es pequeño es uno de los factores de buena evolución.

Podéis encontrar más información sobre la estimulación temprana de calidad en el curso «Principios básicos de la intervención en niños con autismo».

¿Qué significa ser una «persona neurotípica»?

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ESPACIO AUTISMO - rigidez cognitiva autismo

La RIGIDEZ COGNITIVA en el autismo

24 enero, 2023 / Intervención

La rigidez cognitiva es una de las principales dificultades que se presentan en las personas con autismo y una de las características que más malestar puede causar a la persona con autismo y a las personas de su alrededor.

Todas las personas con autismo presentan, en mayor o menor severidad, cierto grado de rigidez cognitiva que en muchos casos les causa grandes afectaciones en el desarrollo de sus actividades del día a día.

Así como la comunicación o la interacción social son dos áreas que se trabajan mucho en los planes de intervención dirigidos a las personas con autismo, hasta día de hoy la rigidez cognitiva ha sido muy descuidada.

Todavía tenemos muchas dificultades para trabajar de forma efectiva la rigidez cognitiva y los conocimientos respecto las causas de esta rigidez todavía son muy desconocidos.

En este artículo vamos a explicar brevemente qué es la rigidez cognitiva, cómo se manifiesta en las personas con autismo y cuándo es necesario trabajar el desarrollo de la flexibilidad cognitiva.

💥​ ¿Qué es el rigidez cognitiva en el autismo?

La rigidez cognitiva es la incapacidad para cambiar el pensamiento o la conducta de acuerdo con los cambios que se producen en el ambiente.

Los humanos somos flexibles cognitivamente hablando porque nos ayuda a adaptarnos a los cambios que hay en nuestro alrededor.

Así pues la capacidad de tener pensamientos flexibles nos permite poder gestionar los cambios o les imprevistos que se dan en nuestro día a día.

Una persona flexible cambia sus planes y sus pensamientos en función de las circunstancias, modifica sus decisiones para que se ajusten mejor a la situación concreta.

Una persona flexible es capaz de moverse de un punto de vista a otro, valorar las diferentes opciones y tomar una decisión u otra en función de lo que sea más conveniente en ese momento concreto.

En cambio las personas inflexibles, con rigidez cognitiva, se quedan «enganchados» o «atascados» en una opinión o en un punto de vista concreto, aunque las circunstancias hayan cambiado. Siempre quieren realizar las cosas tal y como las han aprendido, aunque las circunstancias hayan cambiado.

Algunos ejemplos muy sencillos para que la idea quede clara pueden ser los siguientes:

  • Cuando llega de la escuela Miguel siempre come sus galletas favoritas, pero hoy al abrir el armario se ha dado cuenta que no quedan. Miguel es incapaz de cambiar su pensamiento, adaptarse a la situación y comer otra cosa como las galletas sin chocolate que sí que hay.
  • Cuando Sara juega con sus coches siempre los pone en fila y luego los observa una y otra vez, si alguien le toca ni que sea medio centímetro uno de sus coches estalla a llorar y a gritar.

Como vemos estos son dos ejemplos de rigidez cognitiva muy frecuentes en niños y niñas con autismo.

Esta rigidez cognitiva puede presentarse de maneras muy diversas y en determinados casos puede interferir de forma muy importante en el día a día de la persona con autismo y de su familia.

​​⚡ ¿Por qué las personas con autismo presentan rigidez cognitiva?

Aunque las causas que generan la rigidez cognitiva en las personas con autismo son todavía desconocidas, existen varios motivos identificados que influyen en la severidad de esta inflexibilidad.

Las personas con autismo presentan esta inflexibilidad, esta idea de «no-cambio» por las propias características del autismo. Los cambios les generan ansiedad y por lo tanto prefieren un entorno, unas ideas y una forma de hacer las cosas que ya conozcan, sin imprevistos ni sorpresas.

Pero existen dos características muy habituales en las personas con autismo que consideramos que incrementan el grado de rigidez cognitiva:

  • La dificultad en la capacidad de anticipación.
  • La dificultad en la capacidad de generar ideas nuevas.

A continuación vamos a analizar estas dos habilidades afectadas en las personas con autismo que explican hasta cierto grado la rigidez cognitiva que presentan las personas con autismo.

La dificultad en la capacidad de anticipación

La capacidad de anticipación es la habilidad que tenemos las personas a prever algo que suponemos que va a pasar.

Es la capacidad para adelantarnos a los cambios y deducir que posiblemente va a ocurrir una cosa o la otra.

Así pues la capacidad de anticipación nos permite prepararnos para estos cambios que suponemos que van a ocurrir. Por lo tanto nos permite estar preparados para afrontar imprevistos y cambios que no teníamos planeados.

Capacidad de anticipación en las personas con autismo

Se ha detectado que las personas con autismo tienen dificultad en esta capacidad para anticipar acontecimientos. Así que cualquier cambio, variación o hecho inesperado «les pilla por sorpresa».

Por lo tanto el hecho de no poder prever con facilidad los cambios que pueden ocurrir en el ambiente hace que tengan esta rigidez cognitiva y esta preferencia para repetir las cosas siempre de la misma manera, sin cambios inesperados que les puedan descolocar.

La dificultad en la capacidad de generar ideas nuevas

La capacidad de generar ideas nuevas es la habilidad que tenemos las personas en buscar alternativas y pensar otras opciones cuando lo que teníamos pensado hacer no es posible.

Capacidad de generar ideas nuevas en las personas con autismo

Esta capacidad para generar ideas nuevas, para buscar un plan B cuando nuestro plan no es viable, va muy ligada con la creatividad, que también se encuentra alterada en muchas de las personas con autismo.

El hecho de que muchas de las personas con autismo tengan dificultades en la capacidad de generar ideas nuevas influye en que estas tengan esta rigidez cognitiva, ya que ante cualquier imprevisto o cambio en el ambiente les puede resultar muy difícil cambiar sus pensamientos para buscar otras alternativas.

🤔 ¿Cómo se manifiesta la rigidez cognitiva en el autismo?

La rigidez cognitiva puede presentarse de muchas formas distintas, pero habitualmente todas las conductas en relación a la rigidez cognitiva tienen la base de no poder cambiar el pensamiento para adaptarnos a las situaciones cambiantes.

Como hemos dicho, las conductas y manifestaciones de la inflexibilidad cognitiva son muy variadas. A continuación hemos intentado resumir las conductas más habituales en relación a la inflexibilidad cognitiva en las personas con autismo:

Insistencia en la invarianza

Deseo de mantener el día a día sin cambios. Es una marcada resistencia al cambio, y querer mantener siempre las mismas rutinas, hábitos y forma de hacer las cosas.

Ejemplos:

  • Rechazo a cambiar de itinerarios.
  • Reacciones de malestar ante modificaciones en las rutinas diarias.
  • Resistencia a aceptar cambios en el orden o decoración de la casa.
  • Malestar ante los cambios en el aspecto físico de personas cercanas.

Rituales de conducta

Querer hacer determinadas acciones siempre de la misma forma. Es la realización de determinadas cosas siempre de la misma manera sin aceptar ningún tipo de cambio en estas.

Ejemplos:

  • Dar un golpecito a la mesa con las piezas de los encajables antes de colocarlas en el tablero.
  • Colocar los coches de juguete en fila.
  • Antes de dormir o de comer colocar ciertos objetos siempre en el mismo sitio.
  • Necesidad de horarios muy marcados para determinadas rutinas del día a día.

Intereses absorbentes y restringidos

Fascinación desproporcionada por uno o más temas. Implica la dedicación de gran parte de su tiempo libre a estos temas de interés restringidos, y sus conversaciones también suelen girar alrededor de estos temas.

Ejemplos:

  • Conversaciones repetitivas alrededor de sus temas de interés y de forma unidireccional, sin escuchar al otro.
  • Dibujar repetitivamente los mismos dibujos, letras o números.
  • Jugar solamente con dinosaurios y retener mucha información sobre ellos.

Preocupaciones inusuales

Ideas y preocupaciones obsesivas que se repiten con frecuencia, que no pueden dejar de pensar en ellas y que pueden generar un malestar psicológico importante.

Ejemplos:

  • Temor desmesurado sobre los efectos del cambio climático o de guerras.
  • Pensamientos obsesivos y repetitivos sobre la posibilidad de padecer ciertas enfermedades.
  • Miedos y recuerdos de forma muy intensa sobre malas experiencias que le generaron malestar.

Vinculación excesiva con algún objeto

Necesidad de tener siempre encima algún objeto no funcional o peculiar sin el cuál desarrollan una importante ansiedad.

Ejemplos:

  • Insistencia en llevar a todas partes objetos como una ramita pequeña, una pieza de un puzle, una cucharita…

Pensamiento dicotómico

Elaboración de pensamientos u opiniones muy polarizadas sin términos medios. Es decir o blanco o negro, sin contemplar los grises.

Ejemplos:

  • No tolerar los errores (o se hace bien o se hace mal, no existe un poco bien).
  • Perfeccionismo extremo (tiene que ser todo perfecto, al detalle).
  • No tolerar opiniones distintas a las suyas (no existen dos opiniones válidas, sólo la suya puede ser correcta).

👍 ¿Hay que trabajar la flexibilidad cognitiva?

La flexibilidad cognitiva es algo que hay que trabajar en las personas con autismo. Es importante enseñarles a anticipar acontecimientos y a saber buscar alternativas cuando algo no ocurre como ellos pensaban.

En la vida, aunque se intente mantener un ambiente rutinario y «no-cambiante», siempre hay cambios inesperados e imprevistos. Si la persona con autismo es capaz de gestionar estos imprevistos de forma más asertiva repercutirá en una mejor calidad de vida.

Pero también es importante destacar que no es necesario cambiar todas las conductas repetitivas y rígidas de las personas con autismo, simplemente modificar aquellas que puedan interferir en la calidad de vida y el desarrollo de la persona con autismo.

Por ejemplo, aunque a Daniel le encanta jugar con sus amigos y tiene buenas habilidades sociales, a él lo que más le encanta es colocar sus coches en fila y observar.

¿Hay que cambiar esta conducta y prohibirle que juegue colocando los coches uno al lado del otro? La respuesta es no. Lo que hay que hacer en este caso es enseñarle que cuando está con amigos hay que jugar con los amigos, para así desarrollar sus habilidades sociales y su círculo de amistades, y que cuando está jugando solo en casa puede jugar colocando los coches en fila.

Hay que trabajar la flexibilidad cognitiva en general para que la persona sea capaz de afrontar las situaciones cambiantes del día a día, pero cuando pensamos en conductas concretas solo hay que cambiar o intentar eliminar las conductas que:

  • Generen malestar e interfieran en la calidad de vida de la persona con autismo o la de las personas de su alrededor.
  • Unterfieran en la adquisición de nuevos aprendizajes.
  • limiten las oportunidades de interacción social.

⭐ ​Las áreas nucleares de afectación en el autismo

Como sabemos el autismo puede presentarse de muchas formas diversas, y puede presentarse también con distintos grados de severidad.

Las personas con autismo tienen en común que presentan dificultades en las tres áreas nucleares del autismo, que anteriormente eran denominadas la Tríada de Wing, que son dificultades en las áreas de la Comunicación, la Interacción Social y la Rigidez Cognitiva.

Aparte de las dificultades en estas tres áreas nucleares del desarrollo, las personas con autismo pueden tener otras dificultades asociadas como Trastornos del Lenguaje, Problemas del Sueño, Discapacidad Intelectual…

Así pues vemos que la rigidez cognitiva es una de las áreas nucleares de afectación del autismo, y así como la Comunicación y la Interacción Social se trabajan de forma muy sistemática y efectiva, la rigidez cognitiva sigue estando más abandonada.

Es por este motivo que vemos que las mejoras en esta área son pequeñas en los adultos con autismo, porque no se ha trabajado de forma correcta durante su infancia.

La Fundación Orange realizó un vídeo de conscienciación donde muestran como la rigidez cognitiva puede afectar en el día a día de una persona adulta con autismo.

​❓ Preguntas frecuentes

¿Qué es la rigidez cognitiva?

La rigidez cognitiva es la falta de flexibilidad mental. Lo podemos definir como la incapacidad para cambiar el pensamiento o la conducta de acuerdo con los cambios que se producen en el ambiente.

¿Cómo trabajar la rigidez en el autismo?

Se puede trabajar de distintas formas, como enseñando a anticipar acontecimientos y a saber buscar alternativas cuando algo no ocurre como ellos pensaban. También se puede alterar gradualmente la rutina diaria para que la persona sea capaz de afrontar cambios inesperados.

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ESPACIO AUTISMO - que es el sistema de comunicacion PECS

¿Qué es el sistema de comunicación PECS?

24 octubre, 2022 / Familias, Intervención

El sistema de comunicación PECS es un Sistema Aumentativo o Alternativo de la Comunicación (SAAC) especialmente indicado para personas con autismo con poco o sin lenguaje.

El sistema de comunicación PECS consiste en comunicarse con las demás personas a través de imágenes, así estas personas que no tienen lenguaje o que tienen poco lenguaje pueden utilizar las imágenes como si de palabras se trataran.

Aunque de entrada este sistema pueda parecer muy complejo o muy extraño este sistema puede ayudar y está ya ayudando a muchas personas con autismo (y también a personas sin autismo pero con otros trastornos de la comunicación) a poderse comunicar con las demás personas de su entorno.

​🌟​ Sistema de Comunicación PECS

El sistema de comunicación PECS es un Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes donde la persona que lo utiliza se comunica con las demás entregando una o varias imágenes.

Principalmente el sistema PECS se utiliza para que la persona pueda hacer peticiones de cosas que quiere, como “quiero agua”, “quiero tablet” o “quiero galleta” pero también puede ser utilizado para hacer comentarios o para hacer frases más largas a través de una “tira-frase” que explicaremos más adelante.

El sistema de comunicación PECS puede utilizarse con dos objetivos: como un Sistema AUMENTATIVO de la comunicación o como un Sistema ALTERNATIVO de la comunicación.

✅ Sistema Aumentativo o Sistema Alternativo

Lo que hay que tener claro es que los PECS se utilizan para facilitar la comunicación en las personas que tienen dificultades en esta área.

Pero como ya sabemos el autismo es un espectro y puede haber personas que tienen muchas dificultades en la comunicación o que incluso no tienen lenguaje oral, y otras personas con menos dificultades que sí que se comunican pero no siempre lo hacen o presentan poca iniciativa en comunicarse.

En función de cada caso utilizaremos el sistema PECS como método AUMENTATIVO de la comunicación o como método ALTERNATIVO de la comunicación, que explicaremos a continuación.

Utilizar PECS como Sistema AUMENTATIVO de la Comunicación

Si utilizamos el Sistema PECS como un Sistema Aumentativo de la Comunicación significa que lo estamos utilizando no como sustituto del lenguaje verbal, sino que lo utilizamos como complemento del lenguaje verbal.

Esto significa que en este caso la persona que utiliza el Sistema PECS tiene lenguaje pero este es escaso y en ciertas situaciones no es capaz de expresarse verbalmente de forma correcta, y por lo tanto utilizaría los PECS como sistema aumentativo, como complemento a su lenguaje verbal.

Además cuando utilizamos el sistema PECS como sistema aumentativo de la comunicación podemos estimular el desarrollo de lenguaje verbal de la personaa través de PECS, tal y como explicaremos en el último apartado de este artículo.

Utilizar PECS como Sistema ALTERNATIVO de la Comunicación

Quien utiliza el Sistema PECS como un Sistema Alternativo de la Comunicación lo hace sustituyendo el lenguaje verbal por el Sistema PECS.

Esto significa que esta persona no tiene lenguaje, o si lo tiene es tan pobre que no le permite comunicarse con los demás, y por lo tanto en este caso los PECS pasarían a ser su principal método comunicativo.

Normalmente cuando utilizamos los PECS como sistema alternativo de la comunicación es en casos donde hay una afectación muy importante en el lenguaje y en la comunicación y a menudo también discapacidad intelectual asociada.

🤔​ ¿Cuándo usar el Sistema de Comunicación PECS?

Hay varios criterios por los que se decide si una persona debería empezar a utilizar PECS, pero el principal es que el niño tenga un retraso en el desarrollo del lenguaje o que directamente no sea capaz de verbalizar ninguna palabra o ninguna aproximación a una palabra.

Pero aparte de existir un retraso en el desarrollo del lenguaje hay otros criterios que son importantes tener en cuenta al decidir si utilizar el sistema PECS o no.

Niños sin lenguaje y que no evolucionan al recibir terapia de estimulación del lenguaje

Si un niño o niña con autismo no tiene lenguaje o tiene un lenguaje muy pobre, lo primero que se debe realizar es una estimulación del lenguaje por parte de profesionales del autismo formados y preparados.

Si esta estimulación no da resultados positivos en el desarrollo del lenguaje es momento de plantearnos junto con el equipo de terapeutas el uso del Sistema PECS para que a través de este sistema el niño o niña se pueda comunicar y para también aprovechar este sistema para trabajar el desarrollo del lenguaje verbal.

Normalmente no se utilizan los PECS en casos de autismo leve, pero sí en casos de autismo moderado o severo, aunque la decisión de utilizar PECS debe ser tomada de forma individualizada y pactada entre la familia y los profesionales del autismo.

Niños con autismo que tienen problemas de conducta por sus dificultades en comunicarse verbalmente

Muy probablemente un niño o una niña con autismo que tiene dificultades importantes en el lenguaje también tendrá, a consecuencia de estas, problemas de conducta.

Es decir que prácticamente seguro un niño que no se puede comunicar tendrá problemas de conducta a consecuencia de sus dificultades en comunicarse.

Esto es totalmente lógico, ya que si no podemos comunicar nuestras necesidades ni lo que queremos terminaremos muy frustrados, enfadados y teniendo evidentemente problemas de conducta.

En estos casos los PECS pueden ser de gran ayuda para que el niño o niña pueda comunicarse y reducir así sus problemas de conducta.

Adultos con autismo severo o sin lenguaje

Los PECS son muy a menudo utilizados por niños con autismo de forma aumentativa, para ayudarles a comunicarse y así ayudarles también a desarrollar su lenguaje verbal.

Pero habrá personas con autismo severo y/o sin lenguaje que tendrán siempre unas dificultades muy importantes en comunicarse verbalmente.

En estos casos el uso de los PECS les puede ayudar también en su etapa adulta y que los PECS sean su sistema de comunicación (en este caso alternativa) para toda su vida.

📝 Las fases de enseñanza del Sistema de Comunicación PECS

Para enseñar a una persona con autismo a utilizar el sistema de comunicación PECS es necesario seguir una serie de fases de enseñanza.

El método contempla un total de 6 fases de enseñanza, aunque llegando a la fase número 3 el niño ya será capaz de comunicar sus necesidades a través de imágenes.

Es importante seguir todas las fases y no pasar a una fase sin antes tener totalmente aprendida la fase previa.

A continuación vamos a explicar resumidamente las 6 fases, aunque las podéis encontrar con más detalle comprando el manual específico de PECS.

También en el curso «Los soportes visuales en el autismo» de la Academia Espacio Autismo encontraréis más información sobre PECS y la comunicación a través de pictogramas.

Al final de la explicación de las 6 fases encontraréis un vídeo resumen de como se enseña cada una de las fases.

FASE 1 – Cómo comunicarse

En la fase 1 simplemente se enseña al niño con autismo a entregar una imagen a cambio de recibir algo que le gusta.

Por ejemplo si al niño le gusta un coche de juguete, pondremos un pictograma de un coche delante del niño y le enseñaremos a coger el pictograma y a dárnoslo, y a cambio le damos el coche de juguete.

Si hacemos esto repetidas veces el niño aprenderá que entregando un pictograma recibe a cambio el coche de juguete que le gusta. Por lo tanto está aprendiendo a pedir a través de la entrega de la imagen. Está aprendiendo a comunicarse.

FASE 2 – Distancia y persistencia

En esta fase se enseña exactamente lo mismo que la anterior fase pero introduciendo distancia y persistencia.

Esto significa que mientras en la fase 1 el pictograma estaba justo delante del niño y entregaba la imagen al adulto que estaba también justo delante del niño, en esta fase el niño aprenderá a desplazarse para entregar la imagen.

En esta fase ya colocaremos el pictograma en el libro de comunicación PECS y el niño aprenderá a desplazarse hasta el libro, coger el pictograma y desplazarse hasta el adulto para darle la imagen. A cambio evidentemente el adulto le entregará el coche que le gusta siguiendo el ejemplo de la fase 1.

En cuanto a la persistencia simplemente significa que enseñaremos al niño a insistir un poco al dar la imagen, es decir que sea capaz de llamar la atención del adulto si este no está atento al niño.

FASE 3 – Discriminación de imágenes

Esta fase es quizás la fase más clave para saber si el niño sabrá utilizar PECS durante su día a día.

En esta fase se enseña al niño a seleccionar entre varios pictogramas específicamente el que quiere y entregarlo al adulto.

Por lo tanto en esta fase el niño ya tendrá varios pictogramas de cosas que habitualmente pide y será capaz de seleccionar la que quiere en ese momento y entregarla al adulto para pedirlo.

Llegados a esta fase el niño ya es capaz de hacer peticiones a través de PECS, escogiendo el pictograma que quiere y entregándolo a l adulto.

FASE 4 – Estructura de la oración

En esta fase se enseña al niño no solamente a entregar un pictograma para pedir sino que se le enseña a crear la estructura de una frase.

En esta fase se utiliza la tira-frase que está en la parte inferior del libro de comunicación PECS y allí se ponen varios pictogramas para construir una frase.

El primer pictograma que se enseña a colocar es el de «QUIERO». Por lo tanto, el niño aprenderá a construir la frase «QUIERO COCHE» en la tira-frase y entregando esta al adulto.

Por lo tanto se utilizaran dos pictogramas: uno que representa la palabra «QUIERO» y otro que representa la palabra «COCHE».

Seguidamente se enseñará a colocar atributos como el color, el tamaño o la forma como por ejemplo «QUIERO COCHE ROJO» o «QUIERO COCHE GRANDE», haciendo frases con 3 pictogramas o más.

FASE 5 – Responder a preguntas

Hasta el momento el niño solamente utiliza el sistema PECS para pedir cosas cuando las quiere, y en esta fase le vamos a enseñar a responder a la pregunta «¿Qué quieres?», de forma que ya no solo utilizará el sistema PECS cuando él quiera, sino también en respuesta a nuestra pregunta.

FASE 6 – Comentar

En esta fase le enseñaremos al niño a responder más variedad de preguntas no relacionadas con pedir.

Por ejemplo le enseñaremos a responder a preguntas como «¿Qué es esto?», «¿De qué color es la pelota?» «¿Las orejas del elefante son grandes o pequeñas?».

Esta es la última fase del sistema PECS y es utilizada en personas en que el sistema PECS les funciona muy bien y podemos trabajar la comunicación no solamente para peticiones, sino también para hacer comentarios.

Video resumen de la enseñanza de las 6 fases de PECS

En el video se puede observar de forma simplificada como se enseña cada una de las fases. La persona que aprende en el video está interpretando, y no es realmente una persona con autismo.

⚡ En cada caso llegaremos a una fase concreta

Es importante destacar que el sistema PECS puede ser utilizado en el día a día a partir que la persona llega a la fase 3, en la que ya puede seleccionar entre una variedad de pictogramas y entregarlo al adulto.

En la fase 3 la persona ya puede realizar peticiones seleccionando entre una variedad de pictogramas, y por lo tanto ya le puede ser útil en su día a día para realizar peticiones a un adulto.

Si vemos que una vez llegados a la fase 3 la persona puede continuar aprendiendo más fases de PECS y por lo tanto utilizando la comunicación de forma más compleja sería ideal para seguir estimulando su comunicación.

💬​ Utilizar el Sistema de Comunicación PECS para enseñar el lenguaje verbal

A través del sistema PECS también se puede estimular el desarrollo del lenguaje verbal, y esto lo podemos hacer una vez llegados a la fase 3.

Una vez el niño ya tiene la fase 3 aprendida podemos introducir la estimulación del lenguaje verbal si realmente vemos que el niño es capaz de producir sonidos.

Lo que haríamos, de forma resumida, sería que cuando el niño nos entregue la imagen de lo que quiere le pedimos también que acompañe la entrega del pictograma con la verbalización de la palabra, que siguiendo el ejemplo de este artículo sería entregar el pictograma del coche y decir la palabra «coche».

​❓​ Preguntas frecuentes

¿Qué es el PECS?

El PECS (Picture Exchange Communication System) es un Sistema de Comunicación Alternativo que consiste en que la persona que lo utiliza se comunica a través del intercambio de imágenes.

¿Cómo se enseña el PECS?

Para enseñar el PECS es necesario seguir una serie de fases diseñadas para que la enseñanza de este sistema sea efectiva para una persona con autismo.

¿Quién utiliza el sistema PECS?

El PECS lo utilizan mayoritariamente personas con autismo con problemas importantes en la comunicación y el lenguaje verbal, siempre siguiendo la recomendación de un profesional.

📚​ Bibliografia sobre PECS

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